傳統(tǒng)空間布局的設(shè)計(jì)通常受密度需求驅(qū)使，并且多達(dá)三分之一的空間是分配給教員的。傳統(tǒng)教學(xué)空間布局通常無法滿足學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中的其他學(xué)習(xí)模式。這已經(jīng)成為實(shí)踐理想教學(xué)活動(dòng)的障礙。
今天的從教人員需要轉(zhuǎn)變角色，即從原來的教授模式轉(zhuǎn)變成為支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，這就要求用于正式學(xué)習(xí)空間的布局能夠滿足這些變化的需求。
從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，意味著需要更大的人均使用面積。空間改造需要承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是，正式學(xué)習(xí)環(huán)境是每個(gè)個(gè)體真正參與到學(xué)習(xí)的過程中，并且開始真正“擁有”屬于他們自己的知識(shí)。
一、趣味
以學(xué)生的視角進(jìn)行觀察，創(chuàng)新教育空間飽含情感設(shè)計(jì)元素，更加符合學(xué)生的心理需求和成長過程。所營造的輕松氛圍無需引導(dǎo)，能讓孩子們盡情感受學(xué)習(xí)的意義與激情。興趣是最好的老師，通過良好的環(huán)境營造和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。
二、體驗(yàn)
重新審視了人的心理、空間、行為之間的互動(dòng)關(guān)系，讓教育空間每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)“說話”，知識(shí)變成與學(xué)生游戲的精靈，讓學(xué)習(xí)成為了一個(gè)開心的“體驗(yàn)”。
三、協(xié)作
建立了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)合一的空間布局可以良好促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作與共享，溝通的無界加強(qiáng)了協(xié)作上的信任與支持。
協(xié)作也就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)探究問題的過程中的互相分工、互相配合和互相學(xué)習(xí)，并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，要千方百計(jì)地充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的作用，教育學(xué)生意識(shí)到：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要充分表達(dá)自己的獨(dú)立思想，還應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，充分了解和利用別人的思路，通過集體學(xué)習(xí)氛圍的影響和熏陶，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)出自己的聲音。
四、暢想
為“暢想”提供了一個(gè)舒緩靜謐的溫床，科學(xué)的布局、適度的光線、溫馨的色彩保證了思維奔馳的最佳情緒，讓創(chuàng)新在校園中隨處發(fā)生。
五、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)
學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，教育空間需要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。
六、變化
教育空間的設(shè)計(jì)理念構(gòu)建了教與學(xué)之間的生態(tài)系統(tǒng)，靈活多變的組合形式不但能夠滿足多樣性的教學(xué)需求，空間由低效利用的邊角空間向特色空間的轉(zhuǎn)化，使其煥發(fā)全新的使用價(jià)值。
學(xué)習(xí)能夠也應(yīng)該在校園里任何一個(gè)地方進(jìn)行，從教室到圖書館再到教師辦公室。連接這些場(chǎng)所的是休閑區(qū)域、走廊和其它非正式區(qū)域，而這些區(qū)域的功能事實(shí)上不應(yīng)僅限于用來連接上述場(chǎng)所。它們可以是對(duì)于個(gè)人和團(tuán)隊(duì)來說靈活而友好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、娛樂休閑空間，采用各種巧妙方法來更好地利用校園里每一寸寶貴的面積。
七、歸屬感
長期以來，教師往往占據(jù)了課堂中的主題位置，以片面的教學(xué)效果為中心，對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境一直處于被動(dòng)，學(xué)生很少在課堂上發(fā)表自己的見解，他們的創(chuàng)造精神不高，自信心不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不高。
所以現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該盡量擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中開啟以學(xué)生為中心的模式，確立學(xué)生作為主體的課堂環(huán)境盡量有意識(shí)的多在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體能動(dòng)力和創(chuàng)造性，使學(xué)生擁有思維馳騁的空間，同時(shí)使其內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)校的責(zé)任感和榮譽(yù)感。
長期以來，學(xué)校在課堂上的教法都是以教師為中心，往往學(xué)生的自主能動(dòng)力并沒有得到有效激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在而待開發(fā)的，作為教師，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的自主能動(dòng)力，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，才是學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)角度作出思考與轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。
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